高效课堂有一种更伟大的美

《教师博览》2012年第1期卷首


  感谢方心田老师,他布置的这份作业让我对“高效课堂”有了一点思考,请各位网友批。


高效课堂有一种更伟大的美


浙江  闫学


  “伟大的美俘虏了我,但更伟大的美甚至将我从它本身解脱。”常常思索纪伯伦的这句话。作为一名教师,我思索的不仅是美的哲学,我思索更多的是自己的课堂——什么是美的课堂?什么是真正具备智慧之美的课堂?在这样的课堂上,师生究竟是以怎样的面貌出现?


  近年来,从“有效课堂”到“高效课堂”,是广大中国教育工作者关注的焦点话题。其实,不论是“有效课堂”还是“高效课堂”,都不是一个新鲜的话题——课堂教学难道不应该是有效的、高效的吗?但我们之所以把“有效课堂”或“高效课堂”当成一个重要的问题来研究,是因为当下的课堂教学确实出了一些问题。那么,出了什么问题呢?


  有学者针对当下国内一线教师的课堂教学现状,粗略地划分为以下几种情况:高效课堂、低效课堂、无效课堂、负数课堂。自然,最理想的是“高效课堂”,最差的课堂不是“无效课堂”,而是“负数课堂”。所谓负数课堂,就是教学不但没有起到好的作用,反而对学生有害。出现这样的课堂固然有多种原因,但在我看来,一个很重要的因素是:教师对课堂教学的控制。这种控制不仅表现在课堂教学环节上,还表现在对学生思维与情感的控制上。如果说对课堂环节的控制尚属一个显性的层面,那么对学生思维与情感的控制则更隐蔽,也更严密。


  值得注意的是,这种控制不仅表现在一般教师的课堂中,在一些优秀教师的课堂中也不鲜见。我欣赏过不少优秀教师的课堂,常常感佩于这些教师在课堂上表现出高度的教学智慧。圆满的环节设计,精妙的教学语言,恰当的媒体使用,适度的鼓励夸赞,都是深深吸引孩子的妙方。但是,这样看似无懈可击的课堂,却恰恰隐藏了课堂中最大的问题,那就是:这样的课堂更多的是动人的吸引,是完美的控制,是知识的最大化传递,而没有给学生更多的思考空间,没有激发学生追问的意识,教师只是把现成的真理从口袋里拿出来双手奉送给了学生。这样的课堂虽然展现了知识本身的美,学生却变成了知识的俘虏,逐渐丧失了自主寻求知识之美的能力,丧失了独立思考与判断的能力。在我看来,这样的课堂无疑是低效的。


  那么,真正具备智慧之美的高效课堂应是怎样的呢?


  正如纪伯伦所说,“更伟大的美甚至将我从它本身解脱”,真正具备智慧之美的课堂也应是充分给予学生这种解脱的机会与权利。在哲人看来,更伟大的美不是召唤与吸引,而是使对方得到自由的解脱。那么,就课堂教学而言,美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引,也不是令其心甘情愿地匍匐在教师或知识的脚下,它更应是一种解放与激发,是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中;课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑,它应是一个没有边界的星球,有着适合种植任何一种植物的土壤,而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。


  我以为,这是一个教师最大的智慧,这样的课堂是真正具备智慧之美的高效课堂。

长城啊,长城——《长城》教学解读

此文曾发表在《语文教学通讯》:


长城啊,长城


——《长城》教学解读


闫学


  人教版四年级上册第五单元的主题是“世界遗产”。围绕这个主题,选入课文的有《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》。作为世界文化遗产中的重要景观,更作为中华民族的象征,《长城》因此被列为这一单元课文的首篇。


  由于长城在中华民族历史上所处的十分重要的地位,历来关于长城的故事、传说层出不穷,教材中的这篇《长城》只是其中一篇,作者不详。由于考虑到教材所承担的作用,同时考虑到小学生的理解与接受水平,教材中的这篇《长城》用语规范,结构清晰,内容相对浅显,没有做过多的展开。下面,我们先对《长城》一文做解读:


  此文有四个自然段,分别从“远看长城”、“近看长城”、“长城联想”和“赞美长城”四个方面展开描写。其中,“远看长城”突出表现了长城之长,“近看长城”则表现了长城之高大坚固,接着文章又由长城之长和高大坚固自然引发了“长城联想”。在简要介绍了长城的主要特点及由此引发的联想之后,作者在最后一个自然段“赞美长城”就非常符合文本本身体现出来的情感逻辑。因此,这个文本在教学实践中没有构成很大的难度。应该说,这是一篇典型的教材体的文章。


  由于文本的这种结构特点,我们基本上可以确立这样的教学目标:一是了解长城,理解长城为什么被称为世界历史上伟大的奇迹;二是在阅读中领会文本的写作结构,学习观察事物与构思成文的方法。


  为了达成以上教学目标,我建议可以采取以下两个教学板块:


  第一板块:长城,伟大的奇迹


  1.朗读课文,在教师的指导下概括每个自然段的主要内容,把握全文的叙述结构。


  2.感受“奇迹”:结合文章前两个自然段展开教学,从长城的绵延壮丽和高大坚固理解长城是历史上伟大的奇迹。


  从“远看长城”感受长城的绵延壮丽。先请学生结合文字展开想象,在头脑中想象画面;然后出示地图,引导学生更加直观地感受长城之“长”;最后出示长城远景图,学生再读课文第一自然段,对长城的“绵延壮丽”有一个完整的认识。


  从“近看长城”感受长城的雄伟坚固。先请学生结合文字展开想象,在头脑中想象画面,比如垛口、射口、瞭望口的设计,城墙的宽度等;然后请学生根据文中的描述画示意图,标出垛口、射口、瞭望口的位置,并说明其作用;最后出示长城近景图片,让学生观察,从视觉上进一步感受长城的高大坚固。


  第二板块:长城,血汗与智慧的结晶


  1.读第三自然段,思考:站在长城上,作者联想到了什么?


  2. 这绵延壮丽、雄伟坚固的万里长城,让你联想到了什么?


  3. 补充介绍关于长城的传说:孟姜女哭长城。引导学生围绕这个故事展开讨论,感受长城是中华民族血汗凝结成的。


  4.引导学生自主讨论为什么说长城反映了中国古代劳动人民的智慧。提示学生联系上下文展开思考,如:垛口、烽火台的设计,建造长城的条石与方砖的运送等,都反映了建造长城的人民的智慧。 


  以上是对课文《长城》的基本教学思路,这两个教学板块可以作为第一课时。但是由于长城承载了中华民族历史文化中太多的东西,而教材中的这篇文章显然过于单薄,又由于重视长城建造结构的描写,就冲淡了其中的厚重的历史文化蕴涵;在语言表达上,则规范有余,个性不足。因此,我建议在众多的描写长城的诗文中进行选择,介绍给学生阅读,以弥补教材的不足。考虑到语言表达与思想内涵的个性化要求,我建议选择与课文风格迥异的文章,如鲁迅和毛姆的《长城》来作为补充教材。这里有必要对鲁迅与毛姆创作的《长城》做解读。


  鲁迅先生的《长城》原刊1925年5月15日《莽原》周刊第4期,后收入《华盖集》。从文章落款来看,此文应是创作于1925年5月11日。应该说初读鲁迅的《长城》是令人诧异的,因为我们早已习惯了对长城的赞美,习惯了认识长城的伟大,在已经普遍达成“共识”的情况下,读鲁迅的《长城》不啻是一种震撼。其实,鲁迅的伟大就在于他总能穿越时空,总能看到事物的本性和真相,尽管有时这是我们不一定能够接受的。同样,读这篇《长城》,我们也读出了与以往赞美长城的那些文字很不一样的东西。除了震撼,我们也不难感受到萦绕在文字中的那份沉郁的气息。鲁迅开篇便慨叹“伟大的长城!”,然后笔锋一转,认为这长城不过是“徒然役死许多工人而已”,未必能够挡得住胡人入侵,现在不过就是一种古迹罢了。接下来的文字让读者感受到鲁迅笔下的长城已不再是那个实在的长城,而是一种象征——是旧思想、旧制度、旧传统的象征,是封建、保守、落后的封建社会的象征,他“总觉得周围有长城围绕”,因此在鲁迅看来,这长城是“伟大而可诅咒的”。由于鲁迅笔下的长城具有象征意义,而这种象征意义又是与鲁迅所处的时代与环境紧密相关,对于只有四年级的小学生来说,要理解这种象征意义是比较困难的,因此建议在教学时点到即止,只要让学生明白鲁迅笔下的长城具有象征意义,知道象征什么即可,对其他内容不宜做过多的展开。


  相比之下,英国小说家毛姆的《长城》不像鲁迅那样着力于取其象征意义,而是在写实的基础上发出由衷的慨叹。1920年,毛姆来到了中国,写下了游记散文《在中国屏风上》,《长城》就是其中的一篇。这篇文章正如书中的其他文章一样,是毛姆用铅笔在路边买的黄色包装纸上草草写成,只不过200来个字。在毛姆的眼中,中国的长城“就像它所守卫的帝国一样不可思议”,它是庞大的、雄伟的、寂静的、令人敬畏的,同时它又是孤单的、无情的、大胆的。这是一个外国人真实的感受,为了强调这种感受,毛姆在文章的开头和结尾发出了同样的慨叹:“在薄雾中,庞大、雄伟、寂静、令人敬畏地矗立着中国的长城。”这不是简单的重复,而是一种镌刻在作者脑海中的巨幅油画:在一片无边无际的薄雾之中,中国的长城巍巍矗立在崇山云岭之间,它显得那么庞大、雄伟,在一片寂静中散发着令人敬畏的气息。这幅画面正是作者记忆中的长城,在随意的抒写中透着淡淡的嘲讽。因此,这篇文章不论是语言还是表现出来的感受都具有浓郁的个性色彩,或者具体地说,具有浓郁的毛姆本人的个性色彩。因此,在教学时把毛姆的《长城》介绍给学生,也正是希望从另一个既不同于教材又不同于中国作家鲁迅的角度,让学生看到一个外国人眼中的长城。当然,毛姆并不能代表所有的外国人,毛姆眼中的长城也并非所有外国人眼中的长城,我们从其他外国人对长城的评价中就可以看出来—— 


  设计者太伟大了,长城不愧为世界奇迹!—— 以色列前总理拉宾


  只有一个伟大的民族,才能造得出这样一座伟大的长城!——美国前总统尼克松


  这是世界上最伟大的工程,在其他地方我从未见过类似的杰作。——俄罗斯原总统叶利钦


  长城是世界上最伟大的奇迹之一,确实令人鼓舞。人们在上面爬坡都感到吃力,可以想象当年建造长城时需要什么样的智慧和力量。——美国前总统里根 


  这也是外国人眼中的长城。那么,不论是毛姆还是鲁迅,他们眼中的长城都不同于其他人,也当然不同于教材中的长城。把鲁迅和毛姆的《长城》介绍给学生,就是希望打开学生的视野,不仅是阅读视野,更是提供一种完全不一样的思维方式。尽管这两篇文章相对于教材体《长城》而言是有些难度的,不论是语言还是思想,都是有个性化的,但这就是一种阅读能力的提升,一种对同一事物多样化认识的思想训练,我认为这是很重要的。当然,在具体的教学实践中,我们引导学生读毛姆与鲁迅的文章,不必像教课文那样去操作,完全可以以讨论、对话的形式展开。因此,我们不妨在前面两个教学板块的基础上设计第三个教学板块,即:拓展阅读,结合鲁迅与毛姆创作的《长城》认识不同的人眼中的长城和不同的语言表达方式。与前面两个教学板块相呼应,我把这个教学板块定名为:长城,说不完的长城。这个板块可以放在第三课时,主要教学策略如下:


  第三板块:长城,说不完的长城


  1. 读毛姆的《长城》,思考:在毛姆的眼中,中国的长城给他怎样的印象?结合文章中的有关描写来说明。


  2. 读鲁迅的《长城》,思考:为什么在鲁迅的眼中,长城是“伟大而可诅咒的”呢?结合文章中的有关描写来说明。


  3.讨论:鲁迅和毛姆的文章都是对长城进行赞美的吗?结合你对有关语句的理解来说明自己的观点。


  4.作业:查找其他与长城有关的诗文,选择自己喜欢的内容推荐给同学。


  以上讨论命题,不需要统一的答案,更不需要达成所谓的“共识”,只要学生思考了,表达了,就够了。

读书·教书·写书

这是刊发在2011年9月21日《教育时报》的文章:


读书·教书·写书


——我的行走之路  


闫学


  读书,教书,写书,这是我在二十年的教师生涯中一直在做的三件事。


  这些年不断外出讲学,与全国各地的教师朋友交流最多的也是这三个话题。经常有教师朋友问我:你成功的关键是什么?其实,我所谓成功的经验便是找到了一条不同于其他教师的成长之路:除了教书,我还花费了大量的精力去读书和写书。教书给我的读书提出了最直接的动力和诉求,也给我的写书提供了最丰富、最鲜活的灵感和素材;同时,不间断地读书和写书又反过来极大地提升了我教书的能力。可以说,读书、教书、写书三者互为因果,这样的良性循环成为我教师生涯的主旋律,也是我为自己开辟出来的一条充满艰辛与快乐的行走之路。


  但一个人要找到一条属于自己的路,并不是一件容易的事。我并非先知先觉,在寻找这条路的过程中也有过迷惘、困顿的时候。怎样走出这些大大小小的低谷?我的经验是:一个人要学会为自己开辟道路。


教师生涯中最重要的遇见


  很多年前,那个懵懵懂懂的女孩刚走出校门又踏进了校门,她由一个爱做梦、爱看电影、爱打扮、爱写诗的女生变成了教师。教师工作的繁杂和与此俱来的茫然,使她对自己产生了深深的怀疑。可是,很幸运地,她读到了一本书,遇见了一个人。那是《给教师的建议》,作者是一个叫苏霍姆林斯基的教师。


  这是她教师生涯中最重要的一次遇见。她第一次看到世界上竟有这样的教育,这样的教师,她第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命,她第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。她又重新开始做梦,她想做一个像苏霍姆林斯基那样的教师!


——摘自《为了爱孩子,我们做教师》,《教师月刊》2009年第1期


  这个幸运的女孩就是我。


  1991年,我大学毕业走上了教师岗位。直到今天,在反复阅读了苏霍姆林斯基的著作,比较系统地研究了苏霍姆林斯基的教育思想体系,甚至在写完了《跟苏霍姆林斯基学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这两本书之后,我依然为自己当初的遇见——更为这些年在研读苏霍姆林斯基的过程中那些不断的遇见,而倍感惊喜和幸运。也就是从那个时候起,我开始阅读苏霍姆林斯基,学着苏霍姆林斯基写一些教育故事。多年之后,我才知道我写的这些教育故事叫“教育案例”或“教育随笔”。后来,我开始不甘寂寞,漫无目的地给各类教育报刊、杂志投稿。于是,大量的教育故事陆续发表了,我的名字开始频频出现在各种教育报刊、杂志上,我逐渐有了一点小名气。以我现在的眼光看来,那些文字自然是十分清浅的,也不乏天真和幼稚,但这是一个青年教师不断成长的履迹,充满了率真、热情与激昂。而这些文字的绝大部分,后来都收录到我的第一本书——《牵到河边的马》之中。可以说,若没有那个时期的摸索式写作,就没有这本书的出版。


  在这个时期,原《教师之友》杂志社主编李玉龙老师给我的鼓励最多。他总能一针见血地指出我在教育教学理念与实践以及教育写作过程中出现的问题,并给我提出良好的建议。应该说,这是我教师生涯中又一次重要的遇见。


  多年之后,我不断地被追问:你是怎样走上教育写作之路的?若要追根溯源的话,正是这些美好的重要的遇见使我尽快走出了一个新教师最茫然无助的时期,他们引导我走上了教育写作之路,走上了教育研究之路。


公开课上的磨砺与成长


  在大量撰写教育故事的过程中,我观察学生的眼光逐渐发生了变化,我思考课堂的维度与深度也跟以前不一样了。随着作品的不断发表,我开始有机会上公开课了。如果说日常教学让我获得了许多琐细而平和的愉悦,那么在公开课的舞台上,我获得了一种教书的高峰体验。应该说,我长于写作,但我又可以自豪地说,我也是在公开课的舞台上摸爬滚打起来的。我一直有个不太成熟的想法:一个不能在课堂上展现自己对教育教学的理解与思考的教师不是真正的名师,一个真正的名师不应该惮于将自己对教育教学的思考与大家分享。公开课便是一个重要的舞台。因此,我不拒绝上公开课。在做一线教师时,我为自己争取各种机会上公开课;在做教研员之后,我上的每一节课都成了公开课。


  虽然并不是每一次公开课都能够获得认同,但上公开课的经历却加速了我的成长—— 


  从第一次公开课开始20分钟后就没东西可讲、腿肚子直哆嗦的悲惨失败,到以扎实的教学实力无可争议地成为济南市教学能手,她用了7年。


   3年后,山东省各路中小学教学高手一路拼杀,齐集日照。闫学跻身其中,并凭藉对《童年的发现》一文的说课和精彩答辩,成为山东省有史以来最年轻的特级教师。这一年,她32岁。


——摘自王军、李炳亭:《为什么是闫学》,《中国教师报》2004年8月11日1版 


  “这一年”,是2002年。


  被评为特级教师,作为我教师生涯中一个重要的标志性事件,我开始对自己提出了更高的要求,这当然包括要求自己在课堂教学上能有大的突破。于是,我先在自己的班里做了各种尝试和探索,再争取在各级各类教研活动中执教公开课。这种“争取”自然有某些浅薄的虚荣心的成分,但渴望走出封闭的空间,渴望获得更开阔的视野,是当时内心深处最迫切、最真实的需求。我甚至不知道自己究竟要走向何方,我究竟想成为一个怎样的教师,我只是想,要突破自己,要化茧为蝶,要行走,要向上,不断地向上……


  在这个不断自我挑战而又充满焦灼的时期,原《中国教师报》山东记者站站长李炳亭老师给了我很多帮助。我不仅成为《中国教师报》的名师专栏作者,也开始迷恋起公开课的舞台。这些年,我逐渐地走遍了全国。我把公开课教学看作是日常教学生活中的一次次自我突围,看作是一次次心灵的自由开放。我执教的公开课,有许多成功的范例,但也有不少失败的“样本”。但不论是成功还是失败,给教学提供一个可资研究的案例,就是公开课的价值。我为自己有能力、有机会不断创造这种价值而自豪。


给自己插上飞翔的翅膀


  读书与写书,是我给自己插上的一双翅膀。


  这些年,我除了教书,也不断读书和写书。我从苏霍姆林斯基读到卢梭和杜威,从教育理论经典走进开阔的人文视野,我在广博的阅读中不断完善着自己的知识结构,不断丰富着自己的知识底色。与此同时,我开始了一种崭新的写作形式——读书随笔,这是最好的将读书与写作结合起来的方式。从2004年起,我开始集中写作读书随笔,《中国教育报》编辑张圣华、徐启建老师给予我热情的鼓励,后来是郜云雁和郭铭老师不断向我约稿,这些读书随笔均以较大篇幅发表,并迅速被一些教育网站和个人博客转载。那些文字充满了真切与个性,受到一线教师的普遍欢迎。2008年1月,《教育阅读的爱与怕》由华东师范大学出版社大夏书系出版,而书稿的基本组成部分,便是这些年写作的大量读书随笔。也是在这个时期,我提出了“读书就是生活”的理念,倡导“读书像呼吸一样自然”的生活方式,并于2006年底,被《中国教育报》评为“年度推动读书十大人物”之一。


  2008年春天,原大夏书系负责人吴法源老师给我来电,他建议我写一本新书——《跟苏霍姆林斯基学当老师》。于是,我站在一线教师的立场,结合这些年自己对苏霍姆林斯基教育思想的研究,紧密联系当下中国教育的现实做了一些思考。在经过了十分浩繁的案头准备工作之后,我花了两个多月的时间完成了这本书的初稿。2009年1月,此书由华东师范大学出版社出版。一经面世,便引发热销,成为2009年度中国教师用书的畅销书。一线教师的欢迎给了我莫大的鼓励,我开始继续挖掘苏霍姆林斯基教育思想,并开始写作另一本新书——《跟苏霍姆林斯基学当班主任》。如果说《跟苏霍姆林斯基学当老师》是站在一个非常开阔的背景下去研究、展现苏霍姆林斯基的教育思想与中国教师面临的处境,着力探讨的是如何做一个好老师,那么,《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的关注点则更加集中,着力研究、探讨的是如何做一个优秀的班主任。此书于2010年6月由教育科学出版社出版,并迅速成为全国各地班主任培训的重点推荐书籍。


  在这样不断的读书和写书的过程中,我的“专业”——小学语文教学也逐渐走向成熟。2010年5月,《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》由福建教育出版社出版。此书集中展现了这些年我在语文教学上的探索与思考,并成为《中国教育报》暑期教师阅读推荐书目之一。


  现在,我又在写新书了。在大夏书系负责人李永梅老师的支持下,我开始着力进行文本解读的研究,并已完成近三十万字的书稿。这样的研究和写作犹如爬山,但当你经过了艰苦的跋涉终于攀上顶峰的那一刹那,所有的辛劳都化作了一种美好的快慰,这种体验总让我迷醉,可能这也是我这些年不肯停笔的原因吧。


  读书,教书,写书,就这么走下去。

备课就是备各种可能

  此文发表于《教师月刊》2011年第4期。


备课就是备各种可能


闫学


  经常有教师朋友问我,我的某一节“成功”的课是怎么备出来的,备课有什么“诀窍”,等等,每次我都很难说清楚。如果一定要说有什么“诀窍”的话,在我看来可能就是要为课堂实施预设多种可能。也就是说,教师在备课过程中非常关键的问题是要考虑到课堂实施和学生的知识背景、思维规律等各种要素,预设课堂实施进程中的各种变化与多种可能性,并据此寻找能够应对这种变化和可能性的有效策略。一句话,备课就是备各种可能。


  但是,纵观现在许多“成功”的课堂,可以发现教师备课基本只呈现一个单向的维度,也就是说,教师在备课中基本只考虑了一种可能。2010年,我观摩了“全国小学语文青年教师阅读教学大赛”,发现那些经过精心准备、反复打磨之后的美轮美奂的课堂其实问题也非常明显。在我看来,那些课最大的问题是缺少变化,缺少不确定性,一切皆在教师的预设与掌控之中。细细思索,出现这种问题的根源还是在于备课——为“求稳”起见,教师在备课中只呈现了一种可能。


  为了保证课堂有如课前所预料的那种效果,教师就必然通过预设非常精细的问题和环节来展开教学。这样一来,虽然课堂不会出现意外情况,但学生思考的空间大大缩小了。这样的备课无疑是既框住了学生,又框住了教师。仔细想来,包括我自己在内的许多教师的课,尤其是那些普遍受到好评的课,在很多时候都缘于课前充分而精致的教学预设,基本上都是比较“安全”的,都在教师的掌控之中的,也就是说,没有预设各种变化、没有预设各种可能性成为这些课堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因为缺少了变化和多种可能,课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。看似无懈可击的课堂,恰恰隐藏了课堂的最大问题:这样的课堂更多的是动人的吸引,是完美的控制,是知识的单向传递,而没有给学生更多的思考的空间,教师只是把现成的真理(知识)从口袋里拿出来双手奉送给了学生。在这样的课堂上,学生难免成为只会服从命令的布偶,而逐渐丧失了主动探究的意识和能力,教师则变成了循规蹈矩、步步为营的导演和指挥。


  就是这样,在许多“成功”的课堂上,我们在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余,很难看到产生于学生内部的思维奇迹,很难看到高质量的教学对话。这样的教学基本上顺风顺水,几乎没有任何困难,学生也没有任何问题。而这,我以为恰恰是最大的问题。


  我不禁反思自己的备课。以我有限的教学经验来看,课堂实在是一个千变万化的地方。教师预设的一些东西,一旦放到课堂上,往往就发生变化,教师必须根据学情及时作出调整,包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间,等等,有时这种调整甚至会比较大。这就要求教师在备课时要针对某一个知识节点设计多种教学方案,考虑多种教学策略,以游刃有余地应对课堂实施过程中的各种情况。比如,从教学时间这个角度来看,就会出现这样的情况:本来用一节课可以解决的问题,却需要用两节课,甚至更多;或者正好相反,本来设想用一节课解决的问题,其实只用半节课就够了。再如,从课堂节奏这方面来看,则要根据学生现场的理解情况,在必要时进行适当的调整。课堂总是充满不确定性。而要能够在课堂有限的时间内及时地作出调整,则在很大程度上取决于教师的备课是否足够充分,是否预设了这多种可能。


  当然,无论多么优秀的教师,他都不可能对课堂上所有的细节作出准确的预设,他必须在课堂现场中根据实时发生的情况作出及时地判断与调整,也就是善于采取最合适的方法去进行教学,表现出一个教师高度的教学智慧与技巧。好的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引,更应是对学生的解放与激发,是激发学生自由地驰骋于思维的无限世界中;课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑,而应是一个没有边界的星球,有着适合种植任何植物的土壤,而教师就是一个帮助学生看到自己具备某种潜质的人。要达到这个教学艺术的高峰,对于正在成长中的教师来说,是一个复杂而漫长的过程,它需要积累,也需要反思;需要提炼,也需要智慧;同时,还需要胆量。


  我相信,备课时预设多种可能,就意味着课堂上将有更大的自由和解放。

阅读助教师实现精神突围

这是今天发表在《中国教育报》上的文章。


阅读助教师实现精神突围


  编者按:一年一度的暑假即将来临,教师可以读些什么书?如何制订暑期读书计划?从本期开始,本刊推出“2011年暑期阅读计划”系列专题,倡导教师以阅读的方式过一个有意义的假期,在阅读中提升自己的生命质量。


■闫学


  一次与几位爱书的朋友谈天,话题自然而然谈到了读书。有朋友提出了这样的问题:如果到一个孤岛,只能带一本书,你打算带什么书?一个朋友说,他要带《老子》;另一个朋友说,她要带《庄子》;我说,要带《瓦尔登湖》。


  在我看来,老子与庄子都过于玄妙,对普通人来说,能够理解的恐怕十分有限,似乎只有梭罗能让一个与世隔绝的人把孤独看作生命的美好体验,把天地自然看作生命本身的一部分。对一个身处孤绝的人来说,梭罗当是一个最好的伴侣。


  其实,当我们在谈论这些书的时候,也是在谈论一种生活:当人类对生活的欲求变得简单时,自然就会想到借助阅读来丰富自己的生命。对每一个现代人来说,阅读应该成为生命的一部分。但在当下,阅读早已被挤到一个非常逼仄的角落,这种令人悲哀的现实也波及教育,波及教师、学生和家长。对教育来说,再没有比这更让人揪心的事了。


阅读是一种幸福的元素


  对教师而言,当下最要紧的可能不是有没有读书的时间,而是肯不肯选择阅读,即选择过一种阅读的生活。


  教师应该读书,这种说法的背后其实隐含着一个问题:教师为什么必须读书?若用当下一句最常见的话来回答,即教师读书可以夯实底蕴,提升教育教学素养。但教师阅读与教育素养之间的逻辑关系早已不需要证明,我们现在必须思考的是,教师阅读除了提升素养这个显而易见的理由,我们还能从哪些方面来证明教师阅读的必要性呢?


  首先,阅读是人生获得幸福的一种重要渠道。


  苏霍姆林斯基曾说:“一个不掌握数学、不会解应用题的人,仍可以生活下去并获得幸福;然而,如果不会阅读,则不能生活,也不会获得幸福。”在他看来,一个人可以不懂得数学、物理和化学,甚至可以淡化其他的兴趣爱好,唯独不能没有阅读。一个人若能够学会阅读,就能获得生活的幸福。阅读本身已经成为一种幸福的元素。


  这让我想起多年前阅读本哈德·施林克的《朗读者》,第一次真切地感受到能够阅读是一件幸福的事情。在15岁的少年米夏与中年女人汉娜的故事中,始终有一个常规节目——朗读。曾经身为纳粹分子的汉娜是个文盲,却有意掩盖了自己不会读写的事实,她让米夏朗读文学作品给她听,一直到她被捕入狱直至死亡。我真正从汉娜身上感受到一个人能够阅读、写字是一件多么幸福的事情。而在此之前,虽然我在阅读中获得了许多快乐,但似乎从来没有真正意识到,与不能阅读的人相比,一个能够阅读的人会从阅读中获得幸福。而这一点,与我们是不是一名教师无关。


  其次,阅读帮助我们在精神上实现突围。


  常听一些教师朋友诉说没时间和精力读书,虽然知道阅读对一个教师的重要性,但还是难以静下心来读书。其实,越是没时间,没精力,越要让自己沉入阅读。诚然,我们今天面对的是一个令人十分焦虑的教育现实,所处的是一个不能尽如人意的教育环境,教师面临着前所未有的挑战。但是,怎样才能从这种困境中突围出来?在我看来,阅读将帮助一个教师至少在精神上实现突围,让人的生命变得敞亮起来。在教师的职业生涯中,除了必要的实践与经验,只有阅读才能让自己变得富有智慧,充满活力。


  阅读是如此重要,但读书的时间从哪里来?其实,当我们把读书当成一种生活方式,当成一种像呼吸一样自然的生命状态时,我们就一定能够找到读书的时间。当下对每一个教师而言,最要紧的不是有没有读书的时间,而是你肯不肯选择阅读,选择过一种阅读的生活。当你尝试着将阅读融入自己的生活,就会发现,阅读没有成为生活的额外负担,而是一种必要的丰富与润泽,一种重要的借鉴与参考。


教育阅读重在完善知识结构


  教师的阅读不是只读教育类的书籍,而是以不断完善自身的知识结构为目标,指向的是提升自身的生命质量。


  虽然教师在阅读时同样是作为读者而存在,但教师的阅读毕竟带有鲜明的教师职业特点,在很多情况下,我们甚至不能像一般的读者那样读所欲读。因此,我们有必要将教师的阅读与其他读者的阅读区分开来。2008年,我的读书随笔集《教育阅读的爱与怕》一书出版,书中提出了“教育阅读”的概念。这个概念的提出,意在强调教师阅读与一般读者阅读的区别,着眼的是阅读者的身份——教师,而非单纯地指教师要阅读教育类的书籍。同时,“教育阅读”还意在说明,教师的阅读是以不断完善自己的知识结构为目标的,指向的是丰富、润泽、提升教师的生命质量。我试图以自己的阅读经历来探讨和展现一名教师应有的知识结构:精深的专业知识、深厚的理论基础和开阔的人文视野。要成为一名真正的优秀教师,这3个板块的知识缺一不可,大量优秀教师的成长案例早已证明这一点。


  如果我们承认自己所教的这门学科是一门学问,就必须承认它不是孤立绝缘的。而对于一门并非是孤立绝缘的学问,教师的知识结构就不能是孤立绝缘的,他必须具有开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景,而这正是我们反复强调的一名教师必须具有的完善知识结构的主要原因。说到底,知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。


  必须指出的是,教师的阅读以完善知识结构为主要目标,但一个教师知识结构的完善是一个漫长的过程,绝不可能一蹴而就。我们不能奢望教师读了几本书,马上就会有一个实质性的变化。在很多情况下,教师的阅读不会在一些显性层面上给教师带来立竿见影式的指导和帮助。但阅读本是一种浸润,阅读对一个教师精神上的影响以及在教育教学素养上的改变,并不能用一种能够明确量化的指标或一种显而易见的转折来体现。而且,在教师大量阅读的过程中,必然伴随着大量的反思、提炼与审视,在不断生长中返回自身,突破自我,最终化茧为蝶。而这个过程需要时间,需要心平气和地缓慢酝酿。所以,对一个渴望成长的教师而言,阅读是一辈子的事情,所谓花一辈子备每一节课,说的就是这个道理。从这个意义上来说,教师的成长也需要等待。


将有限的时间花在经典阅读上


  有价值的阅读有如爬坡,可能读懂的只是其中的一小部分,但只有这种有坡度的阅读对教师的成长才真正有用。


  在教师阅读指向完善知识结构的前提下,我们可以围绕“专业知识、教育理论、人文视野”这3个板块提出一份教师的阅读书单。但由于教师个体的知识背景不同,因此这份阅读书单要因人而异,量身打造,针对每一名教师的具体情况来提出具体的书目。虽然对教师而言,书目的选择是不一样的,在同一个教师不同的成长阶段,书目的选择也会有所不同,但在选择书目的过程中,还是有一些原则可以遵循的。


  非经典不读。道理非常简单,只有经典的书籍才值得花费时间去阅读。叔本华曾引述希罗多德讲述的一个故事:薛西斯(波斯国王)看着自己的百万雄师,想到百年之后竟没有一个人能幸免黄土一抔的命运,感慨之余不禁潸然泪下。叔本华由此联想到出版社厚厚的图书目录。如果在10年之后,这些书籍没有一本为人所阅读,岂不也要令人泫然欲泣吗?叔本华的联想绝不是多愁善感、杞人忧天,因为能经得起检验的经典书籍确实不多。因此,要警惕畅销书,将有限的时间、精力以及金钱花在阅读经典上,这不仅是一种成本的考量,也是一个严肃的阅读命题。其实,在浩如烟海般的书籍中,要筛选出真正的经典并非难事,时间是最公平的筛子,真正的经典必然经得起时间长河的过滤。如果没有时间和能力从近年出版的新书中作出判断,就去选择那些已经被公认的经典书籍吧,至少可以减少一些盲目挑选所带来的风险。


  有坡度的阅读。所谓坡度,其实是指难度;所谓有坡度的阅读,是指书目的选择必须对自己具有挑战性。真正有价值的阅读应该犹如爬坡,尤其是对大多数经典书籍而言,由于经典作品的丰富性、跨越性、创造性与可读性,也由于每一名教师知识背景的局限性,阅读时不费相当大的力气就不能到达顶峰,甚至费了相当大的力气也不一定能到达顶峰,可能我们终其一生阅读一本书,读懂的也只是其中的一小部分,但也只有这种有坡度的阅读才能对教师的成长真正有用。因为教师的阅读指向的是知识结构的完善,这种阅读不可能是一种享受,或者主要不是享受,更多的是一种提升、丰厚和转变,而不会像一般的读者那样只把阅读当成一种简单的乐趣而已。


  关注学生的阅读热点。虽然我们强调阅读经典与阅读坡度,但对于教师而言,了解自己的学生在读些什么是一个必然的要求。知道学生在读些什么,就能比较容易地走进学生的心灵与生活世界,就能比较容易地与学生“打成一片”,从而较容易地对学生进行教育。这其中的逻辑关系是显而易见的,这对教师的阅读提出了新的要求和挑战。


  19世纪中叶的一个秋日,作为猎人的俄国作家屠格涅夫背着猎枪独自穿越茂密的丛林时,产生了一种奇妙的体验,似乎生命中最美好、最本真的记忆突然涌上了脑海。同样,作为阅读者的教师,当我们穿越那片阅读的丛林时,也必将唤醒那些属于我们的生命中最隐秘的情思,而不阅读的教师可能永远都无法领略。

看高端名师的论文答辩

看高端名师的论文答辩


闫学


  昨天,在运河高端名师选拔中担任论文答辩的评委。
  看几位老师的文章,听他们回答提问,产生了一些想法:
  好的论文总是出自爱读书、爱思考的教师之手;
  好的论文必须呈现实在的问题,这个问题必须经过大量的思考和实践;
  一个老师的论文写作水平在很大程度上反映了他的教育教学水平,能写出优秀论文的教师在教育教学实践中都能处于至少是“良好”层面的状态;
  现场论文答辩其实考验的是一个老师内在的底蕴以及长期的修炼水平;
  即便是在“高端名师”的选拔中,有的老师写作论文依然连基本的格式规范都不清楚;
  有的老师连论文的基本框架还没有能力搭建起来,叙述凌乱,缺乏逻辑;
  在论文写作的选题中,有的论文不是从教育教学的实际问题出发,只是单纯、盲目的经验总结;
  有的老师喜欢在论文中生造名词,概念模糊,致使文章观点含混不清,作者本人也难以自圆其说;
  有些论文主题不够集中,东拉西扯,生凑字数,读之令人心焦;
  有些论文主题陈旧,没有呈现新的观点,对许多已经研究得十分深入的领域没有基本的了解,反映的是教师十分窄闭的阅读与研究视野;
  ……
  说到底,论文写作也好,论文答辩也好,反映的都是一个教师的全部。即使得以最终入选“高端名师”,对于大多数老师而言,要成为“名师”,要表现得“高端”,还有很长的路要走。

唯有爱的星空永恒

唯有爱的星空永恒


 


  编者按:有关教师节家喻户晓的含义是“尊师重教”。然而,对于教师自身而言,教师这个称谓则有着更耐人寻味的寓意。在苏霍姆林斯基看来,一个真正的好教师首先要热爱孩子。


  近年来,有关教师的职业精神问题,也引起了我国教育界内外的有识之士的共同关注。在本期读书周刊的教师节专版中,将推出一些反思教师职业精神的新书。闫学在《跟苏霍姆林斯基学当班主任》一书中指出“唯有爱的星空永恒”,她重申教师首先要爱孩子,爱的教育怎么强调都不过分。同时,本版也将刊载一些教师的读书体会与教育实践感悟。期望这是教师节来临之际我们献给教师的一份特别礼物。


  杭州市拱墅区教师进修学校闫学


 


  每当静静的夏季,苏霍姆林斯基都喜欢与孩子们一起坐在草原的山冈上看日落。他们常常一连几天都到草原上聆听鸟叫,似乎总有一种奇异的东西吸引着他们的注意力。当火红的太阳落到地平线上,蔚蓝色的天空中出现了一缕轻纱似的白云,而这缕云几乎和前两天看到的一模一样。孩子们迷惑了,黑眼睛的小男孩米什科好奇地询问苏霍姆林斯基,今天的云与昨天看到的那朵云是同一朵吗?当听到苏霍姆林斯基否定的答复时,蓝眼睛的小女孩瓦利娅接着问,那昨天的那朵云到哪里去了呢?


  与其说我沉醉在这样的文字中,不如说我沉醉在这样的场景中。面对大自然的美,孩子们感到惊讶、迷惑,他们在思考,成长,感受生命的短暂和永恒。在米什科和瓦利娅的眼睛中,生命就是这样慢慢地揭开了面纱,展露出美丽的容颜。而帮助他们做到这一切的,是他们的老师苏霍姆林斯基。


  


营造一片爱的天空


  只要我们心中有“人”,只要我们把人的全面和谐发展放在第一位,就能突破当下种种坚硬的壁垒,就能在这个日益纷繁、喧嚣的世界上找到帮助孩子的方法和途径


  这个美好的乌克兰夏日的黄昏,在我写作《跟苏霍姆林斯基学当班主任》的日子里,常常出现在我的脑海,让我迷醉,更让我不断地反思、审视当下我们所处的教育困境。我常常在想,为什么苏霍姆林斯基在上个世纪中叶所展现出的教育真实,在今天的我们看来,却几乎成了一个童话?事实上,在2009年我写作《跟苏霍姆林斯基学当老师》一书时,这个问题就一直在困扰着我。但是,当我不断地研读苏霍姆林斯基的著作,不断地走近苏霍姆林斯基,执著地写作这些关于苏霍姆林斯基的文字时,我慢慢地明白了:当教育真正地回到人本身,就会发现教育的过程虽然面临种种困难,但教育的目的应该是十分单纯的,那就是一切着眼于人的发展。在苏霍姆林斯基庞大而完整的教育体系中,有一个根本核心,那就是“人”。


  苏霍姆林斯基的文字里浸满了爱,那些用文字记录的岁月里也浸满了爱。他给每一个来到帕夫雷什学校的孩子营造了一片真挚的爱的天空。在《跟苏霍姆林斯基学当班主任》这本书里,我试图把闪耀在这片天空里的每一颗美丽的星星都勾画出来。


  


为了孩子我们做教师


  即使是伟大的苏霍姆林斯基,也有疲倦的时刻。而他摆脱疲倦的方式恰恰是回到孩子们身边。把心灵献给孩子,那便是教师力量的源泉。


  苏霍姆林斯基是一个为了爱孩子而来到这个世界上的人。那么,我们是否可以说,为了爱孩子,我们做教师?苏霍姆林斯基认为,一个真正的好教师应当首先拥有的是热爱孩子的才能,以便能长年保持精力充沛、头脑清晰、印象清鲜、感情敏锐,否则,教师的劳动就会变成日复一日、年复一年的重复和受难。


  有一位中学班主任,在一次期末考试中,有任课教师向他反映,班里竟然出现了抄袭现象。更令他气愤的是,老师所反映的抄袭学生中竟有几个平时表现很好的学生。虽然因为“证据不足”没有被当场抓出来,但他觉得这件事性质特别严重,必须进行处理。他开始着手调查这件事,看看究竟都有哪些人参与了抄袭。一时间,班里有点“阴云密布”。这时候,他突然收到了一封没有寄送地址的信。拆开一看,竟是班里的一个叫张锐的学生寄来的。张锐是个学习成绩很不错的男孩,可这次被反映抄袭的学生中就有他。信里他承认了抄袭的事实,主要是因为考试前他压力太大,他不忍心辜负爸爸的期望……最后他请求老师不要在班里公布这件事,如果那样他就没脸见人了。这封既是检讨又是请求原谅的信,在班主任看来,完全就是狡辩,说明学生并没有真正认识到自己的错误。于是,这位老师将男孩的爸爸找来,当着办公室其他教师的面,把男孩的信给他爸爸看了,还数落了那个做父亲的一顿。结果,没出几天,不但办公室里的老师都知道了男孩抄袭的事,全班同学也都知道了这件事。从那以后,一向自信、活泼的男孩沉默了,他很少再跟老师接触,不得不与老师面对的时候,他那冷冷地看着老师的目光让人不寒而栗……


  虽然对学生抄袭的行为必须进行教育,但采取什么样的方式却值得研究。我想说的是,学生信赖老师,就是交给你他的一颗心,当我们摧毁了这种信赖,这颗心也就破碎了。


  又想起了苏霍姆林斯基对孩子们那一番无比坦诚而深情的告白,从中我们可以领悟到一个教师对孩子发自心灵的爱:


  5年来,我拉着你们的手一步一步向前走,我把整个的心都给了你们。诚然,这颗心也有过疲倦的时刻。而每当它筋疲力竭时,孩子们啊,我就尽快到你们身旁来。你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力量,你们的张张笑脸使我的精神重新焕发,你们渴求知识的目光激发我去思考……


 


  家庭教育的影响同样重要


  家庭教育会给孩子带来重要影响,现实生活中大量的案例表明,让每一个家长都懂得教育非常重要


  有时听到一些父母抱怨学校老师不负责任,教育教学水平不高,把孩子成长中遇到的一些困难一股脑儿地推给学校和教师,我总是心情沉重。这些父母以为把孩子送进学校就万事大吉了,孩子的教育只是学校和老师的事情,却严重忽略了家庭教育在儿童教育中的重要作用。其实,家庭教育在儿童的成长中起着不可替代的作用,或者说,儿童的成长在很大程度上取决于他来自一个什么样的家庭,有着怎样的父母。


  近期读到的一则报道令我大跌眼镜:有一位家长从老师那里得知,正读四年级的儿子竟然花钱雇人写作业。他十分恼火,便批评儿子:“作业也是可以花钱雇人代写的吗?”儿子却十分委屈,他说自己至少3次听见爸爸打电话找同事帮忙代写工作笔记,他觉得爸爸能这样,他为啥不能这样?这位家长哑口无言。苏霍姆林斯基也曾举到少年柯利亚·兹偷盗的例子:柯利亚·兹是个大家公认的文明少年,有一天却作出了令所有人吃惊的偷盗行为,原来他的父亲每天都从单位偷东西回来……


  正是认识到家庭教育对孩子的重要影响,苏霍姆林斯基实施了一系列卓有成效的举措。比如,开办家长学校,把家长请进校园。学校将家长按照他们孩子的年龄划分成不同的小组,每组每月活动两次,让他们集中到学校听课。由于取得了家长的支持和理解,学校教育不再是孤军奋战,而是与家庭教育形成了一股合力。也只有在这种情况下,教师的工作才能取得完满的效果。


  


美是滋润生命的小溪


  感受大自然,聆听音乐,在“美疗”的熏染下,孩子们不羁的眼神开始变得宁静。苏霍姆林斯基还千方百计促进阅读,因为他相信书籍的教育力量


  极爱那部著名的法国电影《放牛班的春天》。影片中马修老师利用自己在音乐方面的特长(他曾是一个音乐家),把一个乱糟糟的班和一群出现了各种问题的孩子引入音乐的殿堂——他成立了一个合唱团,亲自写歌,指挥孩子们演唱。我总是那么迷醉地看着他们歌唱时那天使般的面庞,屏住呼吸聆听那天籁般的声音,他们无数次地打动了我,也让我感受到了音乐的力量。


  在苏霍姆林斯基看来,美应该成为生命的一部分,美是滋润善良、热诚和爱情的一条小溪,可以唤醒孩子心灵中对有生命的、美的东西的爱护和关心的态度。阅读苏霍姆林斯基的著作,我们可以看到大量关于“美疗”的案例。“美疗”是苏霍姆林斯基教育思想的精华部分,也是他做班主任工作,尤其在教育问题生方面极其重要的一种创造。让美成为一种强有力的教育手段,苏霍姆林斯基作了大量的尝试和探索:他主张以天地为课堂,充分运用大自然的美来帮助孩子认识世界,训练思维,开启智慧。在炎热的夏季,他带领孩子们到森林里去旅行,感受森林的黄昏,寻找人们从未涉及过的一些角落。孩子们屏息静听森林中野鸽子的歌声,树木簌簌的响声,还有小溪的潺潺流水声……苏霍姆林斯基给孩子们讲述森林里的泉水和神秘的森林生活,美丽的语言作为最宝贵的精神财富进入少年们的心灵和情感记忆。


  无限相信书籍的力量,让学生爱上书籍,终身与书籍为伴,是苏霍姆林斯基教育思想的一个重要组成部分。在他的著作中,我们可以看到大量的关于苏霍姆林斯基引导孩子、教师和家长爱上阅读的情景:


  苏霍姆林斯基喜欢给孩子们朗读童话、诗歌,还有自己创作的一些小故事。他向孩子们开放他的藏书室,让孩子在那里能找到一本自己喜爱的书。他激发起孩子们面对知识海洋的那种惊奇感,在他们面前打开了一扇明亮的窗子。他也鼓励孩子们要有家庭藏书,要不断补充新的图书,还鼓励帕夫雷什中学的每一位教师都要热爱读书,把书作为与学生精神交往的重要媒介。在那些用美丽的语言编织起来的美丽的故事中,善与恶、真理与谬误、诚实与虚伪,都化作滋润孩子心灵深处的泉水,成为孩子道德信念中最宝贵的个人财富。


  


  阅读这些温馨的教育故事,我的心里也充满了温暖。当我意识到在苏霍姆林斯基30多年的教师生涯里,这些早已化为一条条坚定的信念,就像他头顶的星空一样永恒地照耀前方的路,在这条路上,他捧着一颗爱孩子的心,以常人难以想象的耐心与执著,走完了他伟大的一生。当我意识到世界教育史因为有了苏霍姆林斯基而倍添光彩,而这个世界上不会出现第二个苏霍姆林斯基了,我就忍不住落下泪来。


  唯有爱的星空永恒。


  


  (《跟苏霍姆林斯基学当班主任》,闫学著,教育科学出版社2010年6月出版)

我负语文——特级教师闫学的教学艺术

  这是发表在昨天《中国教育报》上的文章。感谢作者任君老师,感谢《中国教育报》。


小径交叉的语文之路


——读《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》一书有感


   ■北京师范大学文学院 任君


  这是一本专门阐述语文教学的书,虽被冠以“学术”的名号,却仍不失作者一贯优美的文笔,极富可读性。正如作者闫学自己所说,“经过几轮删减,书不太厚,平实而疏朗”。“我读语文”专题中,作者将自己所取得的成绩归功于阅读与写作;“我看语文”专题则集中收录了作者对语文教学的探索与剖析;“我教语文”专题兼有教学实录与他人评价,一组争鸣文章让人看后大呼过瘾;“我爱语文”可谓作者闫学多年来阅读写作的精粹汇总。


   有思想的教师不能拒绝读书与写作


   作者闫学爱读爱写,以读书为提高个人修养的良方。因此她总是乐于向他人推荐图书,颇有些“布道”的意味。“要做一个有思想的教师就不能拒绝读书与写作,因为读书引发思考,写作本身就是思考”。该书将“我读语文”作为全书的首要专题,将《读书,像呼吸一样自然》一文作为全书的开篇,足以证明读书与写作在作者心中的分量。教育阅读究竟在多大程度上对教师的成长构成影响?虽然作者坦言无法提供一个现成的结论,但从“是读书与写作让我开始了飞翔”这一感悟中,我们隐约可以感受到读书与写作对于一个教师的重要性。


  “如果说深湛的专业知识是一个优秀教师必备的底色,那么开阔的视野则是一个优秀教师必需的素养。”关于教师阅读,作者曾专门撰文加以阐述。本书虽未收录其全文,却在“我爱语文”专题中撷取了精华语段,以“阅读人生”结尾,全书真正是自阅读始,以阅读终。


  放在文化的框架中诠释语文


 作为特级教师,闫学并未提出新奇的教育理念。她说,“因为我本身对语文教学有许多困惑和迷惘。这种困惑与迷惘常常使我陷入极度的不自信中,因此我从不敢大声地说——‘我就是语文’”。如书名所言,作者总觉“有负于语文”,因而始终怀着谨慎的态度。“我希望以一种开放的心态去思考、聆听,并且付诸实践”。


  在“我看语文”专题中,首篇《语文就是人“道”——我的教学探索与实践》表明了作者对语文教学的态度:“语文教学应该是心中有‘人’的教学”。语文要教知识,更要教孩子心中有“爱”,有悲天悯人的情怀,将教育与“立人”结合起来。同时,语文应当放在文化的框架中诠释,让语文有无限的开放性和丰富性,这样才能让课堂更加丰富、阔大,让学生在语文中畅游。


  关于文本解读,作者提倡立体式、纵深式,同时有宽度、有创见的解读,解读出文本的想象空间、文本的张力与画面、文本的韵律、韵味,领略文本的无言之美。对于教学,闫学认为,提倡“生成”语文课并不等于不要“目标”。课程目标设计要遵循《语文课程标准》中提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,同时要从文本类型、学生实际情况以及课程具体设计角度来考虑,以教参作为补充。


   我不拒绝公开课


  “我教语文”专题收录了作者闫学各种类型的课例。如果把“我看语文”专题看作理论依据,那么“我教语文”专题则可以看成是具体实践。这一专题收录了抒情散文、叙事散文、作文、文言文、古诗词、神话以及绘本教学文章各一篇,多数文章前都有作者的教学思考设计过程,课堂实录后还附有他人的评论文章,其中不乏知音的批评。


  作者闫学执教《冬阳·童年·骆驼队》之后引发了小学语文界的一场争论。书中收录了关于此课教学的一组争鸣文章,值得细细品味。其中,刘发建老师认为,语文教学该突出“人文”的时候,就要凸现“人文”,该凸现“工具”的时候,就要突出“工具”。语文的钟摆应当以儿童为支点,在人文与工具这两个端点的范畴之内来回摆动,达到工具与人文的统一。


  课堂教学被闫学视为教师生命中的重要组成部分。她认为,美的课堂应是一种解放与激发。她说:“选择公开课就是在庸庸如常的某一日经历一次难得的高峰体验,这种诱惑无法拒绝,因此,我不拒绝公开课。”公开课对闫学来说首先是一种原则的坚守,然后让这种坚守在大庭广众之下公开亮相。


  在后记中,作者说,这本书呈现的只是“闫学”的语文,只是语文教学道路的其中一条,不是绝对的全部,不是唯一的正确。它只是一种可能,一种角度,一种参照,一种尝试……语文之“道”,小径交叉,作者闫学始终在追寻。这本书,正是她在追寻过程中思考与尝试的结晶。


 


    《我负语文——特级教师闫学的教学艺术》,闫学著,福建教育出版社2010年5月出版


 

教师阅读重在完善知识结构

这是发表在4月15日《中国教育报》上的文章:


教师阅读重在完善知识结构


闫学


  众所周知,教师应该读书,教师首先应该是一个读书人,但有一个问题需要思考:教师应读哪些书?
  有人认为,教师应读教育教学方面的书。也有人认为,开卷有益,不论读什么,只要读就行了。其实,教师不同于一般的读者,读书不能完全凭兴趣,随心所欲,而应有明确的“功利”目的,即通过阅读完善自己的知识结构。这似乎不那么“时髦”——现在经常有人提倡读书的“非功利性”,也曾见知名作家表白“愉快是阅读的基本标准”,但教师阅读的“功利性”是由教师的职业属性所决定的。为人之师,本来就不是一个能随心所欲的职业,哪怕放在读书这件事上也不例外。
  大量优秀教师的成长案例表明,真正的优秀教师应该具备3个板块的知识结构:精深的专业知识、开阔的人文视野和深厚的教育理论功底。缺乏任何一个板块的知识,都将限制教师在教育教学上所能达到的深度与广度,是否具有完善的知识结构最终决定教师在教育这条路上能够走多远。美学家朱光潜认为,“宇宙本为有机体,其中事理彼此息息相关,牵其一即动其余,所以研究事理的种种学问在表面上虽可分别,在实际上却不能割开。”他认为,读书“尤其是一种训练,一种准备”。作为教师来说,如果只读教育教学方面的书,势必会造成自己知识结构的欠缺,出现大片的知识空白,使教育教学成为一门“孤立绝缘的学问”:在知识容量上没有做好足够的“准备”,在思维方法上便没有受到应有的“训练”。这样的教师站在讲台上,又何谈专业底气?
  由朱光潜先生的话可继续思考教师的阅读兴趣问题。有的教师虽然不只读教育教学方面的书,但读书只凭个人喜好,兴之所至,没有计划,对自己不感兴趣的书,哪怕明知其是公认的经典作品,也敬而远之。有兴趣的阅读当然是好事,但对于教师来说,因为阅读是一种训练和准备,绝不能只凭兴趣。有些书也许一时读不下去,甚至不能读懂,但只要是值得读的,就一定要硬着头皮读下去,也许山重水复,但只要坚持,往往就会柳暗花明。
  广博而有计划的阅读是一种长远的眼光,是建立在普遍联系与宏观综合的视野下的自我锤炼。事实上,真正在教育教学领域内取得成就的教师和学者,无不具有完善的知识结构。正是完善的知识结构开阔了一个人的思维与视野,打破了封闭,学会了贯通,避免了单一,关照了多种生长的可能性。
  不论我们原有的知识背景如何,完善知识结构都应成为每一名教师基本的读书方向。

要让孩子的思维得到喘息

要让孩子的思维得到喘息


闫学


  在一次关于“智慧与有效”为主题的全国性课堂教学观摩活动中,主办方请我写一个卷首语。借此,我对“有效课堂”“智慧课堂”作了比较深入的思考,同时也看清了当下一些在看似有效的课堂中不那么“智慧”的地方。
  这几年,因为工作关系,我除了自己不间断地上课,也会听到不少教师的课。从他们的课中,我学到了许多有益的东西,但也引发了一些思索。比如,我发现有些教师课堂节奏很快,教学“容量”很大,在短短的四十分钟之内,每一段时间做什么,每一个环节做什么,都几乎做到了充分、准确地利用,加之这些教师对课堂时间的把握极其精确,这种状态一直到教学内容结束,前后不会相差一分钟。我一方面极其钦佩这些教师的课堂调控能力,惊讶于四十分钟竟会上得如此“丰满”,另一方面也不由得产生了怀疑:这样快节奏的、精确的、几乎不差分秒的课堂,真的反映了教师的智慧,反映了课堂的“有效性”?孩子们在这节课上的学习时间,真的就恰如教师事先预设的那么合适、准确吗?这四十分钟的一节课真的一定要这样每一分、每一秒都要充分利用吗?课堂节奏如此之快,孩子们在课上没有任何喘息的机会,如此高强度的脑力劳动,一节课还可以,一天下来,孩子们能吃得消吗?一学期、一年、几年下来,又会出现什么状况呢?
  我不禁反思自己的课堂。我自认我至今尚没有能力完全控制课堂,包括课堂节奏、课堂时间。因为以我有限的教学经验看来,课堂实在是个千变万化的地方。往往教师预设的一些东西一旦放到课堂上就已经发生了变化,教师必须根据学情及时做出调整,包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间,等等,甚至有时这种调整会比较大。从教学时间这个角度来看,就会出现各种情况:本来用一节课解决的问题,必须用两节课,甚至更多;或者正好相反,本来设想用一节课解决的问题,其实只用半节课就够了。从课堂节奏这方面来看,则要根据学生现场的理解情况,在必要时进行适当的调整。这就是课堂的不确定性。所以,我非常怀疑有些课堂时间利用得如此精确、充分的教师,他的心中会真正装着学生;我也怀疑那些始终快节奏、看似教学效率极高的课堂,学生能够真正从中获得思维能力的发展。
  这并不是说教师不要很好地控制教学时间,其实,很好地控制教学时间也并不是一件容易的事;这也不是说课堂就可以懒懒散散、松松垮垮,课堂时间毕竟是宝贵的,有限的,必须有效地利用才能最大限度地减轻学生的课业负担。我只是想强调,在课堂的四十分钟内,人的智力活动要有张有弛,而非一直要将神经绷紧。教师课堂设计的每一个环节,要有一定的弹性,有时要放慢速度等一等,有时则要适当加快节奏。反之,假如课堂中的每一分、每一秒都完全把学生框在教师预设的思路内,不给学生任何喘息的机会,他的思维一直处于高度紧张的状态,这样的课堂难道真的对学生有益吗?我的回答是否定的。
  对这种做法,苏霍姆林斯基甚至认为是一种愚蠢:
  在课内不放过一分钟、一刹那,一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中,还有什么能比这么干更为愚蠢的呢。教师对工作抱着这样的目的,简直就是要榨干儿童全部的精力。[1]
  他认为,学生,尤其是低年级学生的智力和神经耐力是有限的,必须非常慎重地对待,而且要不断给孩子补充神经耐力的来源。比如,观察周围世界的事物和现象,出于兴趣去了解事物而不是为了完成教师布置的任务,到大自然中去旅行,等等。在这个过程中,让孩子的大脑充分得到休息,得到补充和营养,避免用持续的、过度紧张的课堂脑力劳动使他精疲力竭。他发现许多孩子之所以脾气暴躁、蛮不讲理、悲观厌学,这类不良情绪的产生在很大程度上正是起源于此。
  以上主要是就整个课堂节奏的控制而言。具体到课堂结构中的某些细小的环节,苏霍姆林斯基则提出“要让孩子想一想”这个观点。实际上,这也是要让孩子的思维得到喘息。但这并不是初看之下我们能够感觉到的那么简单。有些教师每次提出问题,都不给学生“想一想”的时间,而是直接就让孩子站起来回答,而孩子往往连问题是什么都没有搞清楚;有的孩子虽然听见了问题,但还没来得及思考,但当他一坐下却马上就想起答案来了。这在一些青年教师的课堂上比较多见。而这些没有回答出教师问题的孩子,往往充满了沮丧。由于教师在课堂上过多地关注自己的教案,而不是学生,教师就很少会想到自己的设计在学生那里是否得到了真正的理解,这也就是一些教师上课时间极为“精确”,课堂节奏始终处于高速运行、高度紧张的状态的主要原因,其实归根结底是不顾学情、无视学生的原因。有些教师为了“按时”完成任务,避免课堂上出现意外的枝节,设计的问题往往就比较细小,甚至学生只需要回答“对”或“错”就可以了,不但对学生的思维缺乏挑战性,而且致使课堂小问题过多,学生不得不跟着老师的问题跑,思考能力就不能得到很好的发展。这样的课堂可说是完全控制在教师的手中。可见,“要让孩子想一想”,不仅仅是一个有关教学设计的、外显的要求,更是学生学习规律、思维发展规律的客观要求,也是一个教师教学理念、教学能力与智慧的真实反映。
  由此,我对“智慧与有效”的课堂逐渐形成了自己的认识:
  “伟大的美俘虏了我,但更伟大的美甚至将我从它本身解脱。”常常思索纪伯伦的这句话,我以为真正具备智慧之美的课堂也应是充分给予学生这种解脱的机会与权利。在哲人看来,更伟大的美不是召唤、吸引与控制,而是使对方得到自由地解脱。那么,就课堂教学而言,美的课堂不仅仅是对学生的召唤与吸引,更应是一种解放与激发,是使学生自由地驰骋于思维的无限世界中;课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽建筑,它应是一个没有边界的星球,有着适合任何一种花朵开放的土壤,而教师就是一个帮助学生看到自己具备这种潜质的人。
  我以为,这是一个教师最大的智慧,这样的课堂是真正具备智慧之美的课堂。当然,这样的课堂无疑也是最具有效性的课堂。
  无论如何,课堂都不是军营,学生也不是玩偶。让孩子的思维得到片刻的喘息,不要拿“有效”“智慧”这些美好的词汇来掩盖。


——————————————————————————–
  [1]《我把心给了孩子们》,唐其慈等译,《苏霍姆林斯基选集》第3卷,2001年8月第1版,教育科学出版社,第161页。