中小学教研,为何热不起来?

  《教师博览》方心田老师请我回答了这个问题。参见《教师博览》原创版2010年第11期。
  读者覃老师来信:因为承担着关于教改的调研工作,我有机会接触不同省市的老师。和他们聊教改、教研时发现,每个地方其实有一个非常庞大的中青年老师群体,他们积累了丰富教育教学经验,同时也积累了很多教育教学上的困惑。他们对教研有内在的需求,但是在外在的作为上,却是非常消极的。中小学教研,为何热不起来?
  作为一个教研员,我经常组织教研活动,对覃老师提出的问题是深有体会的。为什么许多一线教师明明有许多教育教学上的困惑,却不热衷于参加教研活动呢?根据我个人的浅薄经验,认为不外乎有这么几个原因:
  第一,教研活动没有主题,是大杂烩。
  每次教研活动应该有一个主题,比如:小学语文古诗文教学,小学数学练习题设计,等等。教研活动组织者要针对教学中存在的问题与教学内容的编排重点、难点,先确定一个明确的、有价值的教研主题,围绕这个主题组织相关人员,安排活动内容,设计活动方案。这样的教研活动才能保证效果和质量。但目前有些教研活动事先没有确立明确的主题,内容往往随意、零碎、繁杂,不能引导参与活动的教师针对某个主题展开深入的思考和讨论,致使教研活动效率低下。
  第二,教研活动有主题,但不符合一线教师需求。
  有的教研活动虽然有一个主题,但这个主题却没有回答教师在教育教学实践中的真正问题。一线教师在教育教学实践中究竟遇到了哪些困难,心中有什么困惑,是教研活动组织者应该首先明确的问题。解决这些困难,澄清这些困惑,应该成为组织教研活动的主题。如果教研活动没有围绕这些实践中迫切需要解决的问题,教研活动就不能体现其实效性。有的教研活动主题虽然也属实践中必须研究的问题,但教研方法老套,活动现场呈现方式与提供的研究资源均没有创新,因此难以吸引教师。另外,有的教研活动主题过于宏大、笼统,缺乏针对性,未能提供具体的解决问题的策略。如果教师不能从教研活动中找到切实可行的解决问题的策略,自然对这样的教研活动不够热衷。
  第三,教研活动呈现内容质量不高。
  虽然有些教研活动选择主题比较明确,也试图提出比较新颖、实用的解决问题的策略,但有时教师却并没有从这样的教研活动中受益,还有一个重要原因就在于教研活动呈现的内容板块、提供的研究资源没有达到较高的质量。这样的教研活动组织次数越多,就越容易引起一线教师的倦怠甚至反感。这就要求教研活动组织者要重视精选教研活动内容与资源,将最有价值的信息与最根本、最具冲击力的教育教学新理念通过教师喜闻乐见的方式呈现出来。
  第四,教研活动组织不够规范,准备不够充分。
  要提高教研活动的质量,吸引教师的参与,还要求活动组织者事先做好准备工作,设计出规范、简洁、明晰的活动流程,以避免临时忙乱和随意更改、穿插活动内容;同时,活动时间不可过于冗长,以避免教师过于疲倦;另外,活动组织者还要通过各种形式,千方百计调动现场参与活动的教师的积极性,加强现场互动,让每一个教师的思维都动起来,情绪高昂地参与到活动中来。